“看”是教师的一种较为典型的德育行为。这一行为背后所反映出的是一种消极的德育观念。这种德育过于依靠外在力量对学生行为的约束，是对学生和教师主体的双重遗忘，导致了一种“在场却缺席”的德育。这既是对德育主体育人责任的推卸，也是对“立德树人”德育本质的背离，更是对德育过程丰富性的简单处理。

一、“看”的德育是一种责任推卸的德育

“看”的工作，推卸了更为核心的德育责任。教师们应该做好，应该出力的德育责任是“育人”。育人是每一名教师的基础性工作之一，也是其教师使命的重心所在。在“看”的德育工作中，恰恰缺少了这样一种自觉性。保姆式的陪同是无方向性的，督察式的防卫是底线型的，皆无益于学生个体丰富可能的实现。在德育责任上的推却，实则也是对自身育人权利的让渡，教师们在德育实践中表现出一种低权利诉求。而权利与责任构成的是个体对于自己身份的认识，对于教师而言，则是教师对于自身德育主体身份的认识。与“看”之德育中的低水平的权责认知相对应的是，教师的低德育专业认同。虽然教师们看似保证了“此时此刻”，甚至“每时每刻”的在场，但其以育人为核心的专业权利与义务都在此种德育中缺席了。

二、“看”的德育是一种强调“服从”的德育

“看”的德育是一种说服教育，通过软硬兼施的各种规则让学生习得服从。在“看”的德育中，一部分规范是无关道德的，最为典型的例子即为安全规范。针对德育中的道德无涉的规范，我们往往需要考察其是否以道德的方式进行，因为即使其内容不直接指向道德，但其制定程序本身即为一种德育资源，可以发挥隐性教育影响。

“看”的德育中的道德规范常常是底线式的，它通过保证个体行为“不错”，维持师生间的基本交往以及学校机制的正常运作。但“不错”并不意味着“对”，正像“不丑”并不意味着“美”一般。“看”的德育，造成的是人（学生）对人（教师）的服从，学生服从的只是教师权威，而非纪律精神。真正的纪律体现一种自主精神，是学生主体参与制定过程的结果。此种规范制定，不仅彰显了学生的理性决策，而且包含着学生的道德诉求，不仅规定了当下的社会要求，也促进着未来的个体发展。而“看”的德育，由于对规范的灌输，使得知性与感性、个体与社会在道德学习中出现断裂，甚至引发冲突，由此背离了德育的实质。

三、“看”的德育是一种简单化的德育

正是因为教师们持有消极的工作态度，并仅将德育定位为规范的输入，因此造就了“看”之德育中过于简单的过程与方法。这种简单体现在教师们认为德育是学生“勤认错、勤犯错、勤改错”的过程，而自己的职责是反复“纠错”。“犯错—禁止”的逻辑是忽视了“解释”这一重要的中间环节的，解释为何这种行为是错误的，为何要予以禁止，并帮助学生理解这种解释，才是有效的惩罚。除惩罚和奖励之外，教师也只是采用说教来对学生进行规约，而很少因时因地因人而异，择取适宜的方法。其次是重复的，班主任们始终采用“盯着”学生的方法，全天候陪同学生。此种行为日复一日、年复一年，少有革新，几乎从不间断。

作者：曾妮；来源：《教育学报》2014年第1期。